التطور في مجال التربية الخاصة  بالمملكة العربية السعودية 

تعتبر المملكة العربية  السعودية من الدول العربية الرائدة في تطبيق الأساليب التربوية الحديثة لذوي الاحتياجات الخاصة من البنين والبنات في سن المدرسة. حيث تطبق الأساليب والتقنيات الحديثة والتي تركز على مراعاة الفروق الفردية، ضمن إطار تعليمي تربوي أقل تقييدا وأقرب ما يكون للعادية. 

فقد خطت المملكة خطوات واسعة نحو الانتقال بالأفراد من ذوي الاحتياجات الخاصة من بيئة العزل إلى بيئة المدرسة العادية والتي أصبحت تستوعب العدد الأكبر من هؤلاء الأفراد ، بعد أن كانت تصد عنهم وتأبى أن تضمهم تحت مظلتها. 

فقد بدأ التعليم الخاص في المملكة العربية السعودية بجهود فردية لاحت منذ عام 1952 وتركزت حول الإعاقة البصرية. واستمرت الجهود الفردية في هذا المجال إلى أن أنشأت  أول مؤسسة حكومية للمكفوفين بالرياض عام 1960  تلاها عام 1962 صدور قرار بإنشاء أول إدارة تختص ببرامج التعليم الخاص الخاصة بالمكفوفين والصم والمعاقين عقليا، وتحولت عام 1972 إلى ثلاثة إدارات منفصلة خاصة بالإعاقات الثلاثة السالفة الذكر(5).

وقد ساهم في تطور حركة التعليم الخاص بالمملكة عدد من الجمعيات المحلية والعربية كالمكتب الإقليمي الدائم للجنة الشرق الأوسط لشئون المكفوفين (سابقا)، وجمعية رعاية الأطفال المعوقين، وجمعية الوفاء، والجمعية الفيصلية، ومؤسسة الأمير سلطان بن عبد العزيز الخيرية، ومركز الأمير سلمان لأبحاث الإعاقة، وغيرها من المؤسسات التي أخذت على عاتقها مهمة المساهمة في دعم عجلة التعليم الخاص جنبا إلى جنب مع الجهات الرسمية.

وتعتبر جامعة الملك سعود من الجامعات السعودية الرائدة في هذا المضمار، حيث أنشئت عام 1984 قسم التربية الخاصة والذي يعتبر القسم الأول في المملكة والعالم العربي الذي يؤهل طلابه طالباته للحصول على درجة البكالوريوس في التربية الخاصة.  ورغم قصر المدة الزمنية التي مرت منذ انشائه فقد سار في مراحل تطور متعددة، تمثل أبرزها في تعديل خطته ثلاث مرات بغرض زيادة فعالية الدور الذي يضطلع به في أداء رسالته العلمية والتربوية والتي تهدف الى تطوير الخدمات المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة العربية السعودية. ويطرح القسم عدد من المسارات التخصصية في مجال التربية الخاصة كالاعاقة البصرية والذي تم ايقافه حاليا والاعاقة السمعية والعقلية وصعوبات التعلم والتفوق العقلي والابتكار. ويهدف القسم الى تأهيل معلمي التربية الخاصة للعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الابتدائية والمتوسطة، سواء في معاهد التربية الخاصة أو مدارس التعليم العام التي تتبع لوزارة المعارف ووزارة العمل والشئون الاجتماعية ووزرارة الصحة .  وكذلك للعمل في المدارس التابعة للجمعيات الخيرية.  ولقد تخرج من القسم عدد كبير من المعلمين والمعلمات يزيد عن ألف معلم ومعلمة يعملوا حاليا في قطاعات حكومية وخاصة في مجال التربية الخاصة. 

وتجري حاليا الدراسة لاستحداث مسار الاضطرابات السلوكية والانفعالية وذلك لاهميته في رعاية فئة أخرى من ذوي الاحتياجات الخاصة.   وقد تم افتتاح برنامج دبلوم التربية الخاصة قبل عامين في نفس الجامعة للذكور، وسيتم البدء ببرنامج الماجستير والذي تمت الموافقة علية رسميا مع بدء العام القادم في جامعة الملك سعود بالرياض(5).

ويتضمن قسم التربية الخااصة عدد من الخدمات التي تساهم في تطوير طلابة العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة، حيث يشمل غرفة للمصادر والمعامل والخدمات تشمل عدد من الأجهزة والأدوات والوسائل التعليمية من انتاج طلبة القسم وعدد من الكتب والنشرات والافلام المتخصصة في مجال التربية الخاصة. 

ويوجد في القسم أيضا مختبر للمكفوفين توجد به وسائل مساعدة تعليمية وحركية وغيرها من الادوات التي يستفيد منها الطلبة المكفوفين والعاديين. كما توجد في جامعة البنات وحدة للخدمات الخاصة تابعة للقسم تقدم الدعم والمساندة للطالبات من ذوات الاحتياجات الخاصة في الجامعة.

ويضطلع القسم بمسئوليات أخرى متخخصة غير تلك من مثل المساهمة في دعم برامج التربية الخاصة في المجتمع ، من خلال تقديم المشورات العلمية واجراء البرامج التقييمية للبرامج والمناهج المطروحة في الميدان، وتوعية أفراد المجتمع من خلال المحاضرات والندوات والمؤتمرات وورش العمل التي يساهم بها القسم مستقلا أو بالتعاون مع جهات أخرى .  كما يدعم أعضاء القسم مجال التربية الخاصة بالبحوث والكتب المؤلفة والمترجمة. واجراء الدورات التدريبية للعاملين بالميدان داخل وخارج نطاق الجامعة.

وقد قامت وزارة التعليم العالي بالتوسع في إنشاء أقسام أخرى للتربية الخاصة في الجامعات والكليات الأخرى كجامعة الملك خالد في أبها وجامعة الملك عبدالعزيز في جدة وكلية دار الحكمة ومعهد المعلمين في جدة. وسيتم إنشاء المزيد من الأقسام في المدن الرئيسية في المملكة في القريب العاجل بإذن الله تنفيذا لتوجيهات سمو ولي العهد السعودي الأمير عبدالله بن عبد العزيز لتطوير خدمات التربية الخاصة في المملكة(3).

التطور في مجال دمج ذوي الاحتياجات الخاصة المملكة العربية السعودية:

انطلاقا من سياسة التعليم في المملكة والتي نصت في موادها من (54-57) ومن (188-194) على أن تعليم المتفوقين والمعوقين جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي بالمملكة،ومواكبة للتطورات التي يشهدها مجال التربية الخاصة في المملكة،وإدراكا من وزارة المعارف لحجم المشكلة والتي تتمثل في أن حوالي (20%) من تلاميذ المدارس العادية قد يحتاجون لخدمات التربية الخاصة حسب ما هو معروف عالميا، واقتناعا من الوزارة بأهمية تقديم خدمات لتلك الفئات وما قد ينتج عنها من نقلة نوعية في العملية التربوية، فقد وضعت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالوزارة عشرة محاور تنطلق من استراتيجية تربوية تهدف إلى تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتوسيع نطاق دور معاهد التربية الخاصة ليضطلع بأدوار أخرى غير التي كان يؤديها مسبقا.

ويستهدف الدمج في المملكة فئتين:

الفئة الأولى موجودة أصلا ضمن المدرسة العادية وتستفيد من برامجها التربوية، لكنها بحاجة الى خدمات التربية الخاصة: مثل الموهوبين والمتفوقين، وفئة صعوبات التعلم ، وفئة المعوقين جسميا وحركيا، وفئة ضعاف البصر، وفئة المضطربين سلوكيا وانفعاليا، وفئة المضطربين تواصليا.

 أما الفئة الثانية: فهي تدرس تقليديا في معاهد التربية الخاصة، أو برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية، لكنها تحتاج إلى الاندماج التام مع الأقران العاديين في المدرسة العادية مثل: فئة المكفوفين وضعاف السمع.

وقد أحدث الدمج نقلة نوعية وكمية هائلة في مجال تربية وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة رغم قصر عمر التجربة في هذا المجال.  حيث بلغ عدد برامج التربية الخاصة (66) معهدا وبرنامجا للبنين والبنات عام 1995/1996.  تضاعف هذا العدد ليصل (1120) معهدا وبرنامجا للبنين والبنات عام 2002/2003.  كما ارتفع عدد طلاب هذه المعاهد والبرامج 

من النقاط التالية:

1.     جاءت الزيادة المذكورة سابقا في عدد المعاهد والبرامج لصالح البرامج المستحدثة على حساب المعاهد.  حيث كان عدد المعاهد عام 1995/1996 (54) معهدا منها (36) للبنين و (18) للبنات وكان عدد البرامج في ذلك العام (12) برنامج للبنين ولاشيء للبنات، بينما اصبح عدد المعاهد في عام 2002/2003 (66) معهدا للبنين والبنات منها (38) للبنين و(28) للبنات، واصبح عدد البرامج (1054) برنامجا منها (874) للبنين و (180) للبنات. كما أن الزيادة الضئيلة في عدد المعاهد تعود الى تحول بعض المعاهد ذات المراحل المتعددة إلى اكثر من معهد للبنين، وزيادة محدودة للبنات وبناء عليه فقد اصبح عدد التلاميذ المستفيدين من برامج التربية الخاصة في المدارس العادية يفوق كثيرا إعداد أولئك الذين يدرسون في معاهد التربية الخاصة والبرامج الملحقة بها، حيث بلغت نسبة البنين المدمجين (78%)، ونسبة البنات المدمجات (46%).

2.     لم تعد التربية الخاصة تتركز في المدن ذات الكثافة السكانية فقط، و إنما أخذت تنتشر   لتشمل برامجها المدن الأقل كثافة إضافة إلى الأرياف والقرى في المملكة.

3.     لم تعد التربية الخاصة مقتصرة على فئات المعوقين التقليدية المعروفة، المكفوفين والصم والمعاقين عقليا، بل أصبحت تضم فئات عديدة مثل: الموهوبين، وضعاف البصر، وضعاف السمع، وذوي صعوبات التعلم، والمعوقين جسديا وحركيا، والتوحديين، ومتعددي الإعاقة.  وتعمل الأمانة حاليا على ضم فئات أخرى تندرج ضمن نطاق المفهوم الشامل الحديث للتربية الخاصة.

4.     تعددت أنماط تقديم خدمات التربية الخاصة في المملكة،لتشمل خدمات المعاهد الداخلية والمعاهد النهارية، والفصول الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية، وبرامج غرف المصادر، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج متابعة في التربية الخاصة مما أدى إلى تلبية احتياجات الأطفال على اختلاف فئاتهم .

    كما أن قطاع التعليم العالي في المملكة يسهم بجامعاته وكلياته في تطور التربية الخاصة بفتح أبواب القبول

      للفئات الخاصة ليشاركوا زملائهم في الدراسة الجامعية  

التربيه الخاصة

أطفال الخلیج ذوي الإحتیاجات الخاصة
التربیة الخاصة
التربیة الخاصة
(Special Education )
تعرف التربیة الخاصة على أنھا مجموع البرامج التربویة المتخصصة والتي تقدم لفئات من الأفراد غیر العادیین ، وذلك من أجل
مساعدتھم على تنمیة قدراتھم إلى أقصى حد ممكن ، وتحقیق ذواتھم ، ومساعدتھم في التكیف .
فئات التربیة الخاصة :
( Mental Impairment ) العقلیة الإعاقة /1
( Visual Impairment ) البصریة الإعاقة /2
( Hearing Impairment ) السمعیة الإعاقة /3
( Emotional Impairment ) الانفعالیة الإعاقة /4
( Motor Impairment ) الحركیة الإعاقة /5
( Learning Disabilities ) التعلم صعوبات /6
( Communication Disorders ) التواصل اضطرابات /7
( Giftedness and Talents ) والتفوق الموھبة /8
( Autism ) التوحد /9
( Helth Impairment ) الصحیة الإعاقة /10
11/ الإعاقة الحسیة المزدوجة ( Deaf Blindess )
( Multiple Disabilitis ) المتعددة الإعاقات /12
المراجع: الروسان ، د. فاروق .سیكولوجیة الأطفال غیر العادیین (مقدمة في التربیة الخاصة . الناشر جمعیة المطابع التعاونیة .
1989 عمان .
القابلون للتعلم من المتخلفین عقلیاً ( Educable Mentally Retaded )
ھم الفئة الذین یعتبرون قادرین على تعلم المھارات الأكادیمیة الأساسیة كالقراءة والكتابة والحساب والذین تتراوح درجات
ذكائھم بین ( 70 - 55 ) .
ذوي صعوبات التعلم ( Learning Disabilities )
مفھوم یشیر إلى عجز في واحد أو أكثر من العملیات النفسیة الأساسیة التي تدخل في الفھم أو استخدام اللغة المكتوبة أو
المنطوقة والتي تظھر في عدم القدرة على الاستماع ، التفكیر ، الكلام ، القراءة ، الكتابة ، الھجاء ، إجراء العملیات الحسابیة
ویشتمل على حالات الإعاقة الأكادیمیة ، الإصابة المخیة ، الخلل الوظیفي المخي البسیط ، وسلیكسیا ، والحبسة النمائیة ، ولا
یشمل الذین یعانون من مشكلات تربویة ناتجة عن إعاقة بصریة ، سمعیة ، حركیة ،تخلف عقلي أو اضطرابات انفعالیة أو
حرمان بیئي ، ثقافي ، اقتصادي .
ضعاف البصر ( Partially Sighted )
ھم الذین تتراوح حدة أبصارھم بین 20/7 و20/200 قدماً أي ما یقرب من 6/20 و 6/60 متراً فھم الذین یعانون من صعوبة
في البصر الا أنھم قادرین على التعلم سواء بستخدام المعینات البصریة أو بستخدام طریقة برایل .
( Hard of Hearing ) السمع ضعاف
ھم الأفراد الذین یعانون من فقدان سمعي بحیث تتصل حدة سمعھم بین 69 - 35 دیسبل مما یجعلھم یواجھون صعوبة في فھم
الكلام بالاعتماد على حاسة السمع فقط سواء باستخدام السماعات أو بدونھا .
المضطربون سلوكیاً ( Behaviorially Disordered )
ھو ذلك الشخص الذي یظھر سلوكیات واستجابات أنفعالیة ضاره ومؤذیة بحیث یؤثر على تحصیلھ الأكادیمي أو على تحصیل
الآخرین بشكل مزمن .>>> أطفال الخلیج ذوي الإحتیاجات الخاصة <<< ٢٠١٤/١١/٧
http://www.gulfkids.com/ar/print.php?page=topic&id=707 2/2
الإعاقة الحركیة ( Motor Impairment )
ھم تلك الفئة من الطلاب الذین یتشكل لدیھم عائق یحرمھم من القدرة على القیام بوظائفھم الجسمیة والحركیة بشكل عادي مما
لا یمكنھم التعلم إلا مع توفر خدمات التربیة الخاصة .
المراجع: (ھارون ، د. صالح عبد الله ھارون (2000) . تدریس ذوي الاعاقات البسیطة في الفصل العادي .دار الزھراء. )

الانسحاب الاجتماعي لدى بعض الاطفال المعاقين

https://docs.google.com/presentation/d/1ylKD1ubGKM4avG5byZZPGi1DgQNe74ifSWJHS1UT5J0/edit#slide=id.p17

تقرير زيارة مستشفى عبداللطيف جميل

https://docs.google.com/presentation/d/18Zy_ZtJyQnhJ5KNHCegXF6M9noAnH7pA-hAn2yQ5iBw/edit#slide=id.p14

تقرير زيارتي لمركز جش

https://docs.google.com/document/d/1Dc12sZRmlSfhgbWvnOjyN89XnIircFyhzPJrKqj2nIg/edit

قائمة للمراجع العلمية لصعوبات التعلم

اسم الكتاب: صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية
المؤلف: كيرك و كالفاتن
المترجم: د . إبراهيم بن سعد ابونيان ود. زيدان السر طاوي
الناشر : مكتبة الصفحات الذهبية ـ الرياض
ت /4656636 ص.ب 8263 الرياض11482


اسم الكتاب: صعوبات التعلم
طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية
المؤلف: د. إبراهيم بن سعد أبو نيان
الناشر : أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086
متوفر في مكتبة العبيكان


اسم الكتاب: دليل التعرف على الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم
المؤلف: ما يكل كابلر و كير ساند رز
المترجم: د . زيد بن محمد البتال
الناشر : أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض
ت/ 4413044
فاكس/ 4421086


اسم الكتاب: غرفة المصادر (دليل معلم التربية الخاصة
المؤلف: باري مكنمار
المترجم: د . إبراهيم بن سعد ابونيان
الناشر : جامعة الملك سعود


اسم الكتاب: المعاقون أكاديمياً وسلوكياً ( خصائصهم وأساليب تربيتهم )
تأليف : د.زيدان احمد السر طاوي د. كمال سالم
الناشر: مكتبة الصفحات الذهبية - الرياض ت /4656636 ص.ب 8263 الرياض11482


اسم الكتاب: دليل أولياء أمور الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم .
تأليف :المجموعة الاستشارية التخصصية لصعوبات التعلم بالأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة المعارف .
الناشر : مدارس نجد الأهلية بالرياض .


اسم الكتاب: صعوبات التعلم (تاريخها، مفهومها ،تشخيصها،علاجها )
تأليف : السيد عبد الحميد سليمان
الناشر: دار الفكر العربي مصر – القاهرة


اسم الكتاب: مدخل تشخيصي لصعوبات التعلم لدى الأطفال (اختبارات ومقاييس )
تأليف : د.أحمد أحمد عواد
الناشر: المكتب العلمي للكمبيوتر والنشر والتوزيع


اسم الكتاب: مناهج وأساليب التدريس في التربية الخاصة
تأليف : د.جمال الخطيب د.منى الحديدي
الناشر: كلية العلوم التربوية الجامعة الأردنية – عمان


اسم الكتاب: مدخل إلى صعوبات التعلم
تأليف : د.زيدان احمد السر طاوي
الناشر: أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086


اسم الكتاب: صعوبات التعلم (دليل الوالدين في البيت والمدرسة )
تأليف : أ . نادية طيبة
الناشر: أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086


اسم الكتاب: الاحتراق النفسي لدى معلمي ومعلمات التربية الخاصة
تأليف : د . زيد بن محمد البتال
الناشر: أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086



اسم الكتاب: صعوبات التعلم
تأليف : محمد عبد الرحيم عدس
الناشر: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع – الأردن عمان


اسم الكتاب: صعوبات التعلم الأسس النظرية والتشخيصية والعلاجية
تأليف : د . فتحي مصطفى الزيات
الناشر: دار النشر للجامعات ـ مصر ـ القاهرة

اسم المرجع: الاستراتيجيات المعرفية في التدريس العلاجي لذوي صعوبات التعلم
( سلسلة محاضرات )
تأليف : د . فتحي مصطفى الزيات
الناشر: جامعة الخليج العربي ( برنامج التخلف العقلي وصعوبات التعلم )


اسم الكتاب: دليل المعلم لتشخيص صعوبات التعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
تأليف : د. فيصل محمد خير
الناشر: دار النفائس – بيروت


اسم الكتاب: الصعوبات المدرسية لدى الأطفال
تأليف : محمد مصطفى زيدان
الناشر ألا نجلو المصرية - القاهرة


اسم الكتاب: التخلف الدراسي وصعوبات التعلم
تأليف : د. فيصل محمد خير
الناشر: دار النفائس – بيروت


اسم الكتاب: التعبير اللفظي عند الأطفال المشكلة والعلاج
تأليف : د.موسى برهوم
الناشر : مكتبة الصفحات الذهبية - الرياض ت /4656636 ص.ب 8263 الرياض11482


اسم الكتاب: دليل التربية الخاصة للمعلم والمرشد والمشرف التربوي
أعده : لجنة من المختصين
الناشر : الجمعية الخيرية لرعاية المعوقين في عنيزه .




اسم الكتاب:التعايش مع صعوبات التعلم
تأليف : أ . أحمد الحنو
الناشر : أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086


اسم الكتاب: كل ما هنالك عن اضطراب الانتباه وفرط الحركة ( دليل معلم الفصل )
ترجمة : ماجد الحميدي
الناشر: أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086


اسم الكتاب: اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة لدى الأطفال ( أسبابه وعلاجه
تأليف : د . حامد جمال
الناشر أكاديمية التربية الخاصة ـ الرياض ت/ 4413044 فاكس/ 4421086



اسم المرجع: دليل المرشد لمعلمي صعوبات التعلم( دليل إجرائي ) .
إعداد : المشرف التربوي سليمان بن عبد العزيز العبد اللطيف .
الناشر : قسم التربية الخاصة بالإدارة العامة للتعليم بالرياض .

المصدر : بكر الاحمدي من موقع أكاديمية علم النفس 

تعريف الفشل الدراسي (صعوبات التعلم)

أ.د. محمد الدريج
جامعة محمد الخامس - الرباط - المغرب

التعثر الدراسي حالة مؤقتة تكاد تكون عادية تصيب معظم التلاميذ، كما ينبغي التمييز بين الفشل و التعثر الدراسي ( أو ما يسمى بصعوبات التعلم خاصة النوع البسيط منها)، وهناك ستة عناصر أساسية في تعريف الفشل الدراسي :
أولا - من المعلوم أن السنوات الدراسية في جميع مراحل التعليم ، إما أن تنتهي بامتحان تقويمي نهائي ، أو تقسم السنة الواحدة إلى عدة فصول ( والفصل الواحد إلى اختبارات جزئية - فترية) ، ينتهي كل واحد منها بامتحان دوري ( فصلي) ، و عادة ما يتم اللجوء إلى الأسلوبين معا لتقويم التلاميذ ، كما هو الحال في العديد من الأنظمة التعليمية و منها نظام التعليم في سلطنة عمان . كما تختم في العادة أسلاك التعليم بامتحانات عامة و مقننة ( الاختبارات الموحدة ) تغطي مجموع المؤسسات التعليمية الرسمية و غير الرسمية في جميع الأقاليم ، مثل الاختبار الموحد الذي يتوج مرحلة التعليم الثانوي( امتحان الثانوية العامة أو البكالوريا ).

ثانيا - الرسوب و يعني الإخفاق في اجتياز امتحان من الامتحانات و عدم التفوق فيها . و الرسوب لغويا هو السقوط و الانحطاط إلى أسفل ، فعندما نقول رسب التلميذ في الامتحان ، يعني ذلك أنه سقط إلى أسفل الدرجات ( العلامات ) المستعملة للضبط في جميع الامتحانات . على أن الرسوب قد يكون جزئيا أو كليا ، فإما أن يرسب التلميذ في مادة دراسية أو أكثر أو في امتحان جزئي ، دون أن يؤثر ذلك في معدله العام و الذي يحكم بواسطته عادة ، على ما إذا كان التلميذ قد نجح أم لا . أو أن يرسب في أغلب المواد ( المقررات) و في أغلب الامتحانات الجزئية و بالتالي لا يبلغ مجموع درجاته المعدل العام و في هذه الحالة يكون الرسوب كليا .
و الرسوب ينطلق مما يسمى بنظرية " المستوى الواحد للصف "، و تعني هذه النظرية السائدة أن لكل صف مستوى معين للتحصيل و كذا مقاييس خاصة ، وفقا لبرامج مقررة ، على المدرسين احترامها ، تناسب نظريا على الأقل ، عمر التلاميذ و قدراتهم بصفة عامة وتلائم نوعية التعليم و أهدافه . كما تعني هذه النظرية أن المستويات تنتقل تدريجيا و بكيفية تصاعدية عبر الصفوف ، أي ما يعرف بالطابع الفصولي -التتابعي للتعليم و الذي سنفصل الحديث عنه فيما بعد . و معنى أن ينجح التلميذ ، هو أن يكون قد حصل على مستوى الصف الذي يوجد فيه ، و يكون بالتالي قادرا على إتباع مستوى الصف الموالي . و العكس معناه الرسوب ، أي أن التلميذ لم يحصل على القدر المرغوب فيه و بالتالي لا يستطيع مسايرة زملائه في الصف الموالي .

ثالثا - يكون من نتائج الرسوب التكرار ، أي إعادة نفس الصف من طرف التلميذ لتحصيل نفس المستوى الذي حاول تحصيله بالفعل في السنة المنصرمة ، فيتخلف بالتالي هذا التلميذ دراسيا عن زملائه من الناجحين ، كما يتخلف عن المستوى التحصيلي الذي كان سيستفيد منه لولا رسوبه أولا و تكراره كنتيجة لذلك . و هكذا نرى مدى الارتباط الوثيق بين الرسوب و التخلف الدراسي ، و نحن نستعملهما هنا في نفس المعنى كما نستعملهما للدلالة على مفهوم آخر و هو الفشل الدراسي .

رابعا - إن الرسوب قد ترافقه مشاعر نفسية و كذا مواقف اجتماعية سلبية ، و في هذه الحالة نستعمل كلمة فشل للتعبير عنه . إن مشاعر الحزن و القلق التي ترافق التلميذ الراسب و في المقابل مشاعر الفرح و الرضا التي تقترن عادة بالنجاح ، تجعل من الرسوب حالة نفسية ــ اجتماعية خاصة ، هي حالة الفشل . ثم إن الرسوب كثيرا ما تستتبعه مواقف اجتماعية كالسخرية مثلا ، فيكون الرسوب عقابا معنويا قد يتبعه عقاب بدني، على "تهاون " التلميذ و خروجه عن قيمة اجتماعية ( أو معيار اجتماعي ) مهمة و هي النجاح و التفوق و واضح إذن ما يترتب عن الرسوب الدراسي من آثار نفسية و اجتماعية سيئة .
و هكذا نتأدى من مفهوم الرسوب إلى مفهوم آخر أكثر عمومية و هو مفهوم الفشل ، ذلك أن الفشل قد يصيب الأفراد سواء داخل المدرسة أم خارجها . كما أن المدرسة قد تعاني هي بدورها من الفشل . فكثيرا ما تفشل المدارس ذاتها في تحقيق الأهداف التي أنشئت من أجلها . و دون أن نخوض الآن في هذه الإشكالية ، أي فيما إذا كان الفشل فشل التلميذ أم فشل المدرسة ، لا بد أن نذكر بالتداخل ، و ربما التطابق في بعض الأحيان ، بين المصطلحين : الفشل و الرسوب . إن الفشل رسوب بعدما يتحول إلى حالة نفسية ــ اجتماعية .

خامسا- كما ينبغي التمييز بين الفشل و التعثر الدراسي ( أو ما يسمى بصعوبات التعلم خاصة النوع البسيط منها)، على أساس أن التعثر الدراسي حالة مؤقتة تكاد تكون عادية تصيب معظم التلاميذ إن لم نقل كلهم ، و تعني أنه أثناء التحصيل يجد التلميذ في مادة معينة و في موضوع ما ، صعوبة فهم و استيعاب ( مسألة أو فكرة أو معلومة) لسبب من الأسباب ، لكن و بمجهود إضافي ذاتي أو بتدخل من المدرس أو في إطار حصص الدعم أو بفضل جلسات الاستذكار و المراجعة في البيت ، يتدارك التلميذ المسألة و يواكب مجددا و يلحق بزملائه . لكن التعثر يمكن أن يتحول إلى رسوب و فشل إذا تكرر و تعمم و استوطن و إذا لم يتم تدارك الأمر في الوقت المناسب .
وللتذكير فإن الوثائق الرسمية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم بالسلطنة ، تستعمل للدلالة على مفهوم قريب من مفهوم التعثر الدراسي ، وهو مصطلح صعوبات التعلم حيث تعرف فئة صعوبات التعلم :" بأنها تختلف عن الفئات الأخرى كالتخلف العقلي وبطء التعلم و التأخر الدراسي ، فهي تضم أطفالا يتمتعون بذكاء عادي أو ربما عالي ولا يشتكون من أية إعاقات ومع هذا يعانون من مشكلات تعلمية تجعلهم يعانون في التحصيل الدراسي ( يعانون من صعوبات واضحة في اكتساب واستخدام مهارات الاستماع أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة ، أو أداء العمليات الحسابية الأساسية ...) ".
كما تقسم تلك الوثائق فئة ذوي صعوبات التعلم إلى ثلاثة مستويات : البسيط والمتوسط والشديد.وتقترح بخصوص الدعم التربوي ،أو ما تسميه بالبرنامج العلاجي أن يتم التعامل مع أفراد هذه الفئة كل حسب مستوى الصعوبة لديهم .

سادسا- العنصر السادس في تعريف الفشل الدراسي ، يكمن في ضرورة التمييز بين التخلف (الفشل) الدراسي والتخلف العقلي . فإذا كنا لا نميز بين الفشل الدراسي والتخلف الدراسي ، على أساس أن هذا الأخير هو نتيجة من نتائج الرسوب والفشل ، فإننا نميز بينه وبين التخلف العقلي .ذلك أن التخلف الدراسي " هو تخلف أو انخفاض مستوى التحصيل لدى بعض التلاميذ عن المستوى المتوقع في اختبارات التحصيل ، أو عن مستوى أقرانهم العاديين الذين هم في مثل أعمارهم ومستوى فرقهم الدراسية" ؛ في حين أن التخلف العقلي هو حالة تأخر أو توقف أو عدم اكتمال النمو العقلي ، يولد بها الفرد أو تحدث في سن مبكرة ، نتيجة لعوامل وراثية أو مرضية أو بيئية ، تؤثر في الجهاز العصبي للفرد (خاصة الدماغ)، مما يؤدي إلى نقص الذكاء ، وتتضح آثارها في ضعف مستوى أداء الفرد في المجالات التي ترتبط بالنضج والتعليم والتوافق النفسي".
لذلك فإذا كان كل متخلف عقليا متخلف دراسيا ، فإن كل متخلف دراسي ليس بالضرورة متخلفا عقليا

المصدر : أطفال الخليج